Con este fin de ciclo político tras 12 años de un modelo; ¿qué análisis se realiza desde la gestión educativa realizada?-Virué: Por primera vez en la historia argentina y como política de estado, la educación y el conocimiento han sido considerados como derechos, constituyéndose en prioridad nacional para todos los habitantes, según los art. 1 y 2 de la Ley Nacional de educación. La educación y el conocimiento son considerados como un bien público personal y social, señalo algunos hitos de estas políticas: obligatoriedad de la sala de 4 en el nivel inicial (Ley 27.045), obligatoriedad de la sala de 5 años en el nivel inicial (Ley 26.206, dic. 2006), obligatoriedad de la educación secundaria (Ley 26.206, dic. 2006), Régimen jurídico de las convenciones colectivas de trabajo (ley 14.250 y decretos posteriores, sept. 2004), Ley 26.075 de financiamiento educativo, Creación del Ministerio de Ciencia y Tecnología y la creación de 14 universidades nacionales, públicas y gratuitas.Aspectos para resaltar y dimensionar tiene que ver con el acompañamiento pedagógico y la infraestructura adecuada, ¿se realiza un balance de ello?-Virué: El balance de estos últimos 12 años, es altamente positivo, porque también producto de políticas de Estado, se han desarrollado planes y programas con financiamiento por proyectos, capacitación, formación en servicio, libros de texto, bibliotecas para el aula, Conectar igualdad (netbooks), aulas digitales móviles, Creación del Fondo Nacional para la Educación Técnico Profesional donde se ha podido dotar a las escuelas técnicas y agrotécnicas con herramientas modernas y equipamiento tecnológico, en estos programas están incluidas la mayoría de las escuelas de nuestro departamento. El 6,3 % del PBI se destinó al área educación, se construyeron 2823 escuelas, 1830 terminadas y 993 en proceso de ejecución y contratación y se repararon alrededor de 7607 de las cuales se encuentran terminadas 5754 y 1313 en proceso de ejecución y contratación, a lo largo y a lo ancho del país.En nuestro departamento, sólo recorrer los distintos establecimientos educativos para observar las obras realizadas.¿Cuáles han sido los puntos más débiles y cuáles las fortalezas de esta gestión educativa? ¿Qué cuestiones educativas quedaron inconclusas y cuáles aquellas concluidas y en pleno proceso?-Virué: Podría seguir enumerando aspectos positivos entre los años 2003/2013, la matrícula en los Institutos de Formación Docente se incrementó en un 88 %, un 89 % en carreras de grado de Formación Técnica, se duplicó la matrícula en las escuelas de Educación Técnica, 550.000 jóvenes y adultos concretaron la finalización de la escuela secundaria con el Plan Fines, también se renovaron los planes de estudios desde la educación inicial hasta la formación docente. Y esto "no fue magia", hubo una fuerte decisión política con mecanismos para el financiamiento. Entiendo que el punto más resistente al cambio tiene que ver con que las escuelas son instituciones sociales, constructoras de culturas institucionales y matrices de aprendizaje muchas veces arraigados a un pasado escolar nostalgioso que hoy convive con niños y jóvenes de la era digital capaces de atender varias cosas en simultáneo; los docentes se encuentran en procesos de cambio pensando estrategias didácticas que apunten a tener en cuenta a esta nuevas culturas infantiles y adolescentes, por lo que se observan sutiles mecanismos de transformación que acontecen silenciosamente cada día en cada escuela y lo posible va abriendo puertas.¿Cómo se imagina el futuro educativo del país y la Región con este cambio de política-Estado?-Virué: No podría precisarlo, aunque después de haber tenido Ministros de Educación de la talla de Daniel Filmus, Juan Carlos Tedesco o Alberto Sileoni, con equipos altamente formados y calificados, habrá que poner atención al contenido de las futuras políticas educativas, sin desconocer que el entrante ministro de educación E. Bullrich es un Lic. en sistemas con posgrado en Administración de Empresas en EEUU, durante su gestión en la ciudad de Bs. As. se cerraron cursos de nivel primario, secundario y técnico, implementó las aulas en containers (clausuradas por la justicia), se redujo el presupuesto de educación y no se construyó ninguna escuela, vale aclarar que CABA cuenta con un importante número de establecimientos privados, cuyos subsidios a aumentaron a 17,5% en el periodo de gestión 2000-2007 y respecto de la la inversión por alumno estatal, creció por debajo del incremento en las escuelas privadas: en el periodo mencionado (2007-2010), fue de un 81%, contra un 97 %.Aunque CABA también que participa de las reuniones de CFE (Consejo Federal de Educación) no implementa los programas que son acordados por la totalidad de las jurisdicciones. El tema a futuro será el concepto del nuevo gobierno respecto a si la educación es un gasto o es una inversión, es decir, si lo público se sostiene desde el Estado como política de inclusión y equidad o retrocedemos al concepto neoliberal de la educación como un bien de consumo.¿Qué balance se hace de todo este trabajo en equipos y redes a nivel Departamento y provincia?, ¿qué avances se notan o deberían notarse a corto plazo en las principales áreas?-Virué: El Programa Nacional de Formación Permanente -suscripto en paritarias-, se constituye en un Programa que apunta a la inclusión con calidad, tiene como objetivo prioritario instalar una cultura institucional de formación permanente, la profundización de la formación disciplinar y didáctica en los docentes y se constituye en una tarea de construcción colectiva que implica la revisión cómo y qué se enseña en cada aula de cada rincón del país, para que todos los estudiantes aprendan más y mejor, integrando todos los recursos económicos y materiales de los programas ya enunciados más arriba. El programa se inició en el 2014, en 2015 abarcó la totalidad de las escuelas de la provincia y debiera concluir en el 2017; a nivel departamento hemos ido avanzado respetando procesos institucionales y movilizando a las escuelas en la reflexión y mejora de sus prácticas.¿Qué rol ha tenido el docente de esta Escuela Pública argentina del siglo XXI?-Virué: La expansión de la matrícula durante esta última década en todos los niveles del sistema, ha implicado cambios con la inclusión de estudiantes que tiempo atrás se encontraba fuera del sistema educativo, somos testigos de un proceso de transformación y re-construcción del trabajo docente, también de la escuela que se ha ido transformando en una institución "hospitalaria", institución capaz de cobijar, de albergar a ese otro semejante pero diferente, estableciendo lazos de conocimiento y afecto, re-significando a la educación "como el acto político de distribuir la herencia, designando al colectivo como heredero", sin ningún desheredado.

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